متابعة – أمل علوي
في مذكرة أُرسلت إلى أعضاء هيئة التدريس هذا الصيف، كان عميد كلية العلوم الإنسانية بجامعة برنستون الأمريكية مايكل غوردين واضحًا: “هذا هو الوقت لإعادة تقييم ما تقومون به وكيف تفعلونه”. وأشار غوردين إلى زيادة كبيرة في استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي، حيث أظهر البيانات أن أكثر من نصف طلاب دفعة 2028 قالوا إنهم “نادراً أو أبداً” لم يستخدموا مثل هذه المنتجات خلال العام الدراسي. بينما كانت النسبة في دفعة 2029، التي كانت لديها إمكانية الوصول إلى ChatGPT وغيرها من أدوات الذكاء الاصطناعي طوال معظم المرحلة الثانوية، 28%.
قالت الأستاذة ميريديث مارتن، أستاذة اللغة الإنجليزية ومديرة مركز العلوم الإنسانية الرقمية: “إذا كان الطلاب، وخاصة الجيل الذي يأتي الآن، قد قضوا فترة الثانوية باستخدام [الذكاء الاصطناعي]، سيكون من الصعب جداً عليهم التوقف”.
لقد أحدث الذكاء الاصطناعي التوليدي ثورة في مجالات مثل البرمجة وأتمتة المهام البسيطة مثل رسائل البريد الإلكتروني، وتفوق على البحث في جوجل كأداة مرجعية. لكن بالنسبة لأساتذة العلوم الإنسانية، تولدت قلق كبير من هذه الأدوات الجديدة. تساءل أستاذ التاريخ دي. غراهام بيرنيت في مقال له في مجلة نيويوركر: “هل ستنجو العلوم الإنسانية من الذكاء الاصطناعي؟”.
في مقابلات مع صحيفة ديلي برينستون، ناقش أساتذة العلوم الإنسانية كيفية تكييف فصولهم الدراسية لتتناسب مع عالم ChatGPT الجديد. بعض الأساتذة يحظرون استخدام الذكاء الاصطناعي تمامًا، محولين التقييمات التي كانت تعتمد على الأوراق إلى امتحانات داخل الفصل. بينما يحاول آخرون العمل جنبًا إلى جنب مع الذكاء الاصطناعي، طالبين من الطلاب أن يكونوا شفافين عند استخدامهم للذكاء الاصطناعي في البحث والكتابة. في حين يشجع آخرون استخدام الذكاء الاصطناعي ويحتضنون إمكانياته، إلا أنهم جميعًا يعبرون عن مخاوفهم من تأثير الذكاء الاصطناعي على التفكير النقدي والكتابة.
قال الأستاذ جيف دولفين: “لطالما كانت الكتابة وسيلة لتعليم التفكير”. وأشارت ويندي بلشر، رئيسة قسم الأدب المقارن، إلى أنه “إذا لم تكن تقرأ الروايات، فأنت لا تفهم العالم، ولا تفهم الناس”.
هل يمكن للذكاء الاصطناعي إنتاج أوراق أفضل؟
حتى الآن، يقول العديد من الأساتذة لا. في مقال حديث في مجلة كرونيكل أوف هاير إديكيشن، سردت بلشر “10 طرق يُفسد بها الذكاء الاصطناعي كتابة طلابك”، مشيرة إلى أنه يصنع “حججًا مبتذلة”، وينتج جملًا “جميلة ولكن فارغة”، ويوفر حقائق “خاطئة تمامًا”.
وقالت بلشر: “لا يمكنه مساعدتك في كتابة ورقة جيدة. يمكنه على الأرجح كتابة ورقة بمستوى B، لكنها ستظل فارغة إلى حد ما”. ومع ذلك، تعبر بلشر وزملاؤها عن تفهمهم للأسباب التي تدفع الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل متزايد.
قالت بلشر: “أعتقد أن الطلاب يحاولون أن يكونوا فعالين”. وأوضحت أن الكثير من الطلاب في فصلها يدرسون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، ويعتبرون هذا الفصل شيئًا يجب عليهم القيام به.
بينما قد يكون الذكاء الاصطناعي مفيدًا في مهام مثل التلخيص، تخشى الأساتذة من أنه قد يضر بقدرة الطلاب على التفكير بأنفسهم إذا استخدموا الذكاء الاصطناعي بشكل مستمر لكتابة واجباتهم وأوراقهم.
سياسة غير شاملة
حاليًا، السياسة الجامعية بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي واسعة. وفقًا للقواعد والحقوق والمسؤوليات، لا يجوز للطلاب نسخ مخرجات الذكاء الاصطناعي مباشرة أو تقديمها على أنها أعمالهم الخاصة. ومع ذلك، إذا تم السماح باستخدام الذكاء الاصطناعي من قبل المدرس (للتفكير أو التخطيط، إلخ)، يجب على الطلاب الإفصاح عن استخدامه.
في مذكرة غوردين لأعضاء هيئة التدريس، حث الأساتذة على تحديد سياساتهم بوضوح حول الذكاء الاصطناعي. وقد أنشأت الأقسام والمدرسون سياسات خاصة بهم، حيث يسمح لقسم اللغة الإنجليزية بتحديد إرشاداتهم الخاصة للفصول الدراسية.
بينما قد تتباين الآراء حول استخدام الذكاء الاصطناعي، يبدو أن الأساتذة يشعرون بالحرية في اتخاذ قراراتهم الخاصة بشأنه، بدلاً من فرض حظر شامل.
هذا المحتوى تم باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.
